Người ta thường tìm thấy các sản phẩm và hoạt động cho trẻ em nơi khái niệm didactics xuất hiện. "Nội dung giảng dạy", "Tài liệu giảng dạy" và "Trò chơi dạy học", đề cập đến một số trường hợp bằng ví dụ, cụm từ thường xuyên gây tiếng vang trong tâm trí của nhiều người lớn. Tuy nhiên, nhiều lần chúng ta đánh mất các định nghĩa lý thuyết và chúng ta bị bỏ lại mà không xác định được ý nghĩa của chúng, cụ thể là những từ như được đề cập. Vì lý do đó, hôm nay chúng tôi sẽ cố gắng cung cấp dữ liệu thú vị cho phép chúng tôi khám phá chính xác những gì là mô phạm.

Theo thuật ngữ kỹ thuật hơn, didactics là nhánh của Sư phạm chịu trách nhiệm tìm kiếm các phương pháp và kỹ thuật để cải thiện việc giảng dạy, xác định các hướng dẫn để có được kiến ​​thức để tiếp cận những người có giáo dục theo cách hiệu quả hơn.

Các chuyên gia nói rằng didactics được hiểu là một môn học có tính chất khoa học - sư phạm tập trung vào từng giai đoạn học tập . Nói cách khác, nó là nhánh của sư phạm cho phép tiếp cận, phân tích và thiết kế các kế hoạch và kế hoạch được định sẵn để định hình các cơ sở của mỗi lý thuyết sư phạm.

Bộ môn này cảm nhận các nguyên tắc giáo dục và phục vụ giáo viên khi lựa chọn và phát triển nội dung nhằm đặt hàng và hỗ trợ cả các mô hình giảng dạy và kế hoạch học tập. Nó được gọi là hành động mô phạm theo hoàn cảnh dạy học mà cần có một số yếu tố: giáo viên (người dạy), người học (người học) và bối cảnh học tập .

Về trình độ chuyên môn của didactics, có thể hiểu theo nhiều cách khác nhau: độc quyền như một kỹ thuật, như một khoa học ứng dụng, đơn giản là một lý thuyết hoặc như một khoa học giảng dạy cơ bản. Các mô hình didactic, mặt khác, có thể được đặc trưng bởi một hồ sơ lý thuyết (mô tả, giải thích và dự đoán) hoặc công nghệ (quy định và quy phạm).

Cần lưu ý rằng, trong suốt lịch sử, giáo dục đã tiến bộ và, trong khuôn khổ của những tiến bộ này, các tài liệu tham khảo giáo huấn đã được hiện đại hóa .

Ví dụ, ban đầu, có một mô hình nhấn mạnh cả đội ngũ giảng viên và loại nội dung được cung cấp cho sinh viên (mô hình sản phẩm quy trình), mà không tính đến phương pháp đã chọn, khung giảng dạy hoặc người học. .

Trong những năm qua, một hệ thống hoạt động lớn hơn đã được thông qua, cố gắng kích thích khả năng sáng tạo và khả năng hiểu thông qua thực hành và thử nghiệm cá nhân. Mặt khác, cái gọi là mô hình trung gian tìm cách tạo ra và nâng cao các kỹ năng cá nhân để đạt được sự tự đào tạo. Với các khoa học nhận thức phục vụ didactics, các hệ thống mô phạm của những năm gần đây đã đạt được sự linh hoạt và có phạm vi rộng hơn .

Hiện tại, có ba mô hình giáo khoa khác biệt: mô hình chuẩn (tập trung vào nội dung), mô hình (tập trung vào học sinh) và gần đúng (mà việc xây dựng mà học sinh tạo ra kiến ​​thức mới là chính).

Giáo dục, cũng như phần còn lại của thế giới đang thay đổi và thích nghi với thời đại, vì lý do đó, các mô hình mô phạm của nó đã thay đổi. Những gì đã được đề nghị hai mươi năm trước và được áp dụng trong tất cả các trường học, ngày nay không chỉ không được sử dụng mà còn được coi là tiêu cực cho giáo dục.

Ban đầu, giáo dục bị chi phối bởi một mô hình giáo khoa truyền thống, tập trung vào việc giảng dạy cho dù bằng cách nào, các phương pháp không được nghiên cứu kỹ lưỡng, cũng như bối cảnh trong đó kiến ​​thức hoặc tình huống của mỗi cá nhân đã cố gắng; Tại thời điểm cố gắng dạy, điều rất quan trọng là sử dụng một mô hình bao gồm phân tích trước đó về bối cảnh của học sinh nói chung và của mỗi cá nhân, tìm cách tiếp cận từng người và phát triển năng lực tự rèn luyện, cần thiết cho kiến ​​thức đạt được. được áp dụng trong cuộc sống hàng ngày của cá nhân.

Các chuyên gia xác định mô phạm

Đối với Aebli, didactic là một môn khoa học giúp Sư phạm cho mọi việc phải làm với các nhiệm vụ giáo dục chung nhất. Đảm bảo rằng didactics khoa học là kết quả của kiến ​​thức về các quá trình giáo dục trong trí tuệ của một cá nhân và các phương pháp được sử dụng.

Mattos bày tỏ rằng đối với ông, nó bao gồm một học thuyết sư phạm với mục tiêu là xác định một kỹ thuật giảng dạy đầy đủ và định hướng hiệu quả việc học tập của một nhóm. Nó có một đặc tính thực tế và chuẩn mực phải được tôn trọng.

Stöcker, mặt khác, đảm bảo rằng đó là một lý thuyết cho phép đưa ra hướng dẫn trong giảng dạy ở trường ở tất cả các cấp. Phân tích tất cả các khía cạnh của việc giảng dạy (hiện tượng, giới luật, nguyên tắc, luật pháp, v.v.); trong khi Larroyo trình bày nó như là nghiên cứu về các thủ tục trong nhiệm vụ giảng dạy.