Khái niệm thực hành giảng dạy không có một định nghĩa duy nhất và cũng không thể giải thích bằng một vài từ. Khái niệm này rất rộng và đề cập đến hoạt động xã hội được thực hiện bởi một giáo viên hoặc giáo viên khi giảng dạy .

Do đó, thực tiễn giảng dạy bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố: từ đào tạo học thuật của giáo viên đến điểm kỳ dị của trường nơi anh ta làm việc, trải qua sự cần thiết phải tôn trọng một chương trình bắt buộc được quy định bởi Nhà nước và khác nhau câu trả lời và phản ứng của học sinh

Có thể nói rằng thực tiễn giảng dạy được xác định bởi bối cảnh xã hội, lịch sử và thể chế . Sự phát triển và tiến hóa của nó là hàng ngày, vì thực hành giảng dạy được đổi mới và tái tạo với mỗi ngày của lớp học.

Điều này làm cho một giáo viên phải phát triển các hoạt động đồng thời khác nhau như là một phần của thực hành nghề nghiệp của họ và điều đó phải cung cấp các giải pháp tự phát cho các vấn đề không thể đoán trước.

Theo một nghĩa khác, có thể khẳng định rằng thực tiễn giảng dạy bao gồm chức năng sư phạm (giảng dạy) và trong việc chiếm đoạt mà mỗi giáo viên thực hiện trong văn phòng của mình (hình thành liên tục, cập nhật kiến ​​thức, để đưa ra các cam kết đạo đức nhất định, v.v.). Cả hai vấn đề, lần lượt, bị ảnh hưởng bởi kịch bản xã hội (trường học, thành phố, đất nước).

Tóm lại, thực tiễn giảng dạy bao gồm đào tạo học thuật, thư mục được thông qua, khả năng giao tiếp xã hội, tài năng sư phạm, kinh nghiệm và môi trường bên ngoài. Tất cả các yếu tố này được kết hợp theo những cách khác nhau để cấu hình các loại thực hành giảng dạy khác nhau theo giáo viên, điều này cũng sẽ gây ra kết quả khác nhau.

Trong nhiều thập kỷ, ý tưởng đã được tổ chức rằng để học một thực hành, nó là đủ để bắt chước những người có kinh nghiệm trong đó; Tuy nhiên, nhờ sự hiểu biết nhiều hơn về những bất tiện có thể phát sinh trong quá trình thực hành và tiến bộ trong lĩnh vực lý thuyết, đã xuất hiện một cấu trúc đào tạo linh hoạt và rộng lớn hơn. Quan sát lịch sử giảng dạy, chúng ta có thể phân biệt ba cách tiếp cận sau đây để thực hành giảng dạy:

* truyền thống : giống như kỹ thuật (bị chi phối hoặc chi phối bởi kỹ thuật), cách tiếp cận truyền thống bảo vệ một hệ thống trong đó các giáo viên tương lai được hình thành ở cấp độ lý thuyết trong vài năm và cuối cùng, mạo hiểm để đặt thực hành kiến ​​thức của họ trước một lớp học thực sự, dưới sự giám sát của một chuyên gia . Nói cách khác, anh ta cho rằng chỉ có một cách để thực hiện công việc của một giáo viên, không nên bị ảnh hưởng bởi bản năng của anh ta hoặc bởi các quyết định tự phát;

* kiến ​​tạo : trước những tình huống bất ngờ nhất định, giáo viên phải có khả năng hành động theo tiêu chí của riêng họ, sử dụng kiến ​​thức của họ để đưa ra quyết định có lợi nhất cho học sinh, nhưng không quên rằng họ là những người, những người có nhu cầu và hoàn cảnh cá nhân, và không các biến trong một bài tập có giải pháp đã được tìm thấy bởi người giám sát. Cách tiếp cận này kết hợp sự hợp lý thực tế để mở ra cánh cửa cho một tầm nhìn rộng mở và linh hoạt hơn về thực tế;

* nhà xây dựng-phê bình : từ cuối thế kỷ XX, một loạt nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục tập trung vào tầm quan trọng của việc áp dụng tiêu chí này trước khi hành động . Cách tiếp cận này thể hiện một bước đột phá thực sự với phương pháp truyền thống, vì nó mời các giáo viên không chỉ suy nghĩ trước khi chuyển sang thực hành, mà còn phản ánh sau khi thực hiện nó để đánh giá bản thân và cho bản thân khả năng cải thiện, xây dựng mới và kỹ thuật làm việc phù hợp nhất . Một nhà sư phạm người Anh tên là Lawrence Stenhouse đảm bảo rằng giáo viên phải trở thành nhà nghiên cứu đích thực trong lớp học, để xây dựng và định hình kiến ​​thức của chính họ ở mỗi bước.